《龙樱》
2026年发布的全球教育科技公司榜单上，Duolingo取代了以往榜首的位置。与此同时，中国猿辅导公司位列全球第八。时间退回一年之前，编程猫、有道、好未来共同占据了全球教育科技公司前三甲，中国教育科技行业成为当年最引人注目的焦点。教育科技发展史上的更迭，其实就是一个不断涌现新角色的未来构想。
中国教培行业堪称特殊，它似乎永远在等待一项颠覆性的技术出现。回望过去，教培发展史由两大部分构成，一是技术应用史，二是产业演变史。过去二十年间，这两种发展轨迹时而同步，却很少朝同一个方向前进。互联网时代、MOOC热潮、直播兴起、大模型应用……技术不断兑现着承诺，但教育行业始终未能实现技术赋予的期望。AI技术虽已到来，可每次出现，都仿佛是初次降临。
"AI能否拯救教培？"这成为老问题的更新版本。或许从一开始，这是一个本该问得再周全些的问题。连续二十年得不到解答的疑问，更值得怀疑的，究竟是答案本身，还是问题的提法。
01
技术革命从本质上讲，是一种时间延后机制。每当某个行业在面对社会现实时找不到出路，它会更热切地投向技术怀抱。技术不仅给予工具，更暗示着未来形态。技术正逐渐演变成一种通用语言，人们下意识将所有未解难题都翻译成技术命题。每次技术革新都在重塑行业叙事逻辑，却鲜少改变行业本质属性。教培行业，正是这个时代特征的一个缩影。
技术乐观主义的核心预设是：社会问题终将被技术化解。教培行业几乎完全认同这一观点，因为它所销售的从来不是知识内容，而是对不确定性的管理方案。互联网被期待打破教育信息壁垒，直播被认为能复制优质师资，AI则承诺为每个人提供专属导师。
这些美好承诺共同回避了一个基本事实：教培从来不是教育体系有机组成部分，它首先属于竞争生态。教育本质是通道，知识是载体，而机遇才是真正流通的商品。
当教育陷入困局，热议的焦点总是模型设计、算法优化和算力投入，却鲜少探讨教育的根本目的，以及社会应当追求何种发展路径。当教育议题只能通过技术术语讨论时，教育本身已经退出了公共对话舞台。
02
人们往往低估技术的真正变革力量。许多人以为技术只改变生产方式，比如更精密的设备、更高效的系统、更低廉的成本。其实技术的影响往往来自更深层，它重塑了一个社会对未来的认知方式。技术令人着迷的不仅是解决问题功能，更在于它让人们坚信，那些暂时难以攻克的难题，终将被人类智慧所突破。
六十年前，德国学者布鲁门贝格曾敏锐指出，现代社会存在一种特殊焦虑：人类掌握了改变世界的能力，却越来越难以回答一个简单命题——我们究竟希望把世界建设成什么模样？传统信仰、宗教力量、共同价值都曾是问题的答案，现代社会的演变正在逐渐剥离这些答案来源。
技术最终承担起这种期盼。它将未来从被动接受的状态，转变为可主动塑造的进程。一个关于未来的疑问，被转化为能力求解题。人们更关注有没有更优工具，更先进方法，或者某种技术能给自己带来竞争优势。
技术不强迫人类思考那些更根本命题，它只要求承认：技术的方向就是未来方向，要么积极融入这个进程，要么被时代浪潮所淘汰。它宣称未来已经来临，真正重要的问题，可以留到以后再探讨。
03
1954年，法国思想家雅克·埃吕尔在《技术社会》一书中预言，技术将成为衡量问题价值的主流标准。能够被量化分析、优化改进、标准化复制的问题，被认为具有解决价值；而那些难以量化的命题，则面临逐渐被遗忘的风险。
教培行业正是这种趋势最生动的体现。招生困境被视为流量难题，教学矛盾转化为产品开发课题，竞争障碍简化为效率提升任务。
技术的决定性力量，不在于它解决了多少现存问题，而在于它设定了问题提出的范围边界。这提醒AI时代的人类，必须时刻保持提出现代技术之外问题的能力。
04
1944年出版的《大转型》，让卡尔·波兰尼提出了一个重要观点：市场从来不是孤立存在，而是深深嵌入社会肌理之中。价格波动、交易模式、效率比较背后，涌动着更深层文化力量——制度环境、价值观念、社会关系网络。
